Информационное пространство включает в себя образовательную среду, в которой происходит педагогическое взаимодействие объектов и субъектов. Проблемы образования и подготовки специалиста имеют тенденцию рассматриваться во взаимосвязи с другими педагогическими системами и социальными явлениями в обществе. Термин «система» как «множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство», не учитывает процессов, происходящих за ее пределами и оказывающих на нее существенное влияние. В последнее десятилетие все чаще в научных исследованиях появляются термины «пространство», «образовательное пространство», «информационное пространство»,  «e-learning» (Мещерякова, 2002). Но поскольку сфера образования существует не изолированно, а в определенной социальной среде, которая в значительной степени определяет ее функционирование и развитие, то и образовательные системы, находясь в определенных условиях, оказываются зависимыми от них. Поэтому среда, вся человеческая цивилизация являются специфическим условием существования систем образования, определяющим сущность их развития. В качестве теоретической формы отражения среды существования образовательных систем все чаще называют образовательное пространство. «Образовательное пространство организовано как скопление, совокупность, множество образовательных систем, причем каждой отводится определенное место, обусловленное не только составом и функциями самой образовательной системы, а также другими причинами».

Рис.1. Схема педагогического взаимодействия в информационно-образовательном пространстве с помощью телекоммуникационных технологий

Интенсивное развитие информационных ресурсов  Интернета определяет интерес к ним образовательных организаций и частных лиц и является стимулом к созданию аналогичных региональных информационных систем с использованием интернет - технологий. Прогресс в развитии научно-образовательных сетевых информационных ресурсов и наличие квалифицированных специалистов, способных создавать и поддерживать такого рода информационные системы, вызвал интерес к ним образовательных структур. Одной из определяющих причин этого интереса является понимание перспективности и необходимости использования сетевых ресурсов и технологий  в силу их быстрого распространения и адаптации для информационного обеспечения деятельности образовательного сообщества. Наиболее перспективное направление интеграции образовательных ресурсов федерального и регионального направления это развитие технологии образовательного портала не только для интеграции научно-образовательных ресурсов, но и для взаимодействия на базе этих ресурсов. В этом случае «убиваются не два зайца», а три-четыре: решаются вопросы с размещением авторских ресурсов; проблемы авторского права; личностно-ориентированного взаимодействия, а также проблемы времени, расстояния и других удобств, которое предоставляет интернет-пространство.

В течение ряда лет осуществляется разработка и внедрение информационных технологий в образование по следующим направлениям: научное обеспечение учебного процесса на базе новых информационных технологий, организационно-методическое обеспечение процесса обучения, методология использования компьютерных средств обучения, компьютерные средства обеспечения учебного процесса, компьютерные средства информационного обеспечения, инструментальные средства создания компьютерных обучающих систем.

Потенциал телекоммуникационных технологий как средств педагогического взаимодействия определяется технологическими характеристиками телекоммуникационной среды на их основе. Применительно к образованию обычно технологии рассматривают с точки зрения выполняемой ими роли в образовательном процессе: компьютер как наставник, инструмент, источник ресурса, методы взаимодействия с позиции организации образовательного процесса.

Одной из важнейших задач является формирование информационных ресурсов портала и интеграция их с другими интернет - ресурсами. В соответствии с этим образовательная информация для портала учебного заведения должна учитывать специфику интересов и познавательной деятельности участников образовательного процесса всех  уровней профессионального образования.

Накопленный опыт освоения телекоммуникационных технологий в образовании показывает, что невозможно автоматически и полностью перенести имеющиеся коммуникативные навыки из традиционной, в электронную среду, ввиду влияния новых факторов, которые обычно не встречаются в образовательном процессе или имеют другую направленность.

Традиционная парадигма образования «преподаватель – учебник – студент» дополняется новой схемой «студент – телекоммуникационные технологии – преподаватель», отражающей гуманистические тенденции в педагогике и предлагающей дополнительное условие традиционного образования – не наличие готовых, систематизированных знаний, подлежащих усвоению, а творческий подход к поиску и анализу предлагаемой информации для решения педагогических задач.

Сведения могут представлять собой не только знания, но и информацию, полученную из сети. Знания – проверенный практикой результат познания действительности, основная особенность которого – систематичность, непротиворечивость, объективность. Информация – сведения любого характера, иногда сомнительной достоверности. В их систематизации мы видим задачу самого обучающегося. Основным элементом процесса взаимодействия становится не только знание, но и информация, а в качестве нового средства обучения выступает компьютер, сеть. В этих условиях с учетом информатизации образования возникает вопрос о взаимодействии традиционных и новых средств обучения.

Педагогические  возможности Интернет и тенденции в  обучении.

В настоящее время в мировой образовательной практике наблюдаются  устойчивые тенденции перехода  к Виртуальным - университетам, в которых могут обучаться до 1 млн. студентов,  ориентированных на получение   высшего образования. При обучении в них широко используются средства компьютерных и телекоммуникационных технологий, В своем большинстве - это новые университеты, которые работают индустриальными методами  и, не имея  практически финансовой поддержки со стороны Правительств различных стран, достаточно быстро стали самыми большими и богатыми университетами в мире, составляя конкуренцию на рынке образовательных услуг традиционным университетам. Поскольку стоимость и качество обучения соответствует требованиям  широких слоев,  населения, то они пользуются возрастающей популярностью у молодежи, т.к. молодые люди в развитых странах стремятся  получить сначала работу, а  затем образование (получить работу сложнее, чем получить образование).

Естественно, что такие новации в системе образования подвергаются жесткой критике со стороны традиционных  университетов, но можно утверждать, что эти процессы объективны и  закономерны.

 Рис. 1. Рост объемов обучения на базе Web-технологий.

 Рис. 2. Темпы роста образовательных технологий в мире.

Лидером по объему программ телекоммуникационной среды (ТКС) являются США, где в  системе ТКС  обучается более миллиона учащихся. Они пользуются учебными курсами  Системы Публичного Телевещания (Public Broadcasting System,  PBS-TV). Программа обучения взрослых (PBS Adult Learning Service) с 1990 г. реализуется 1500 колледжами и  местными  станциями.  Программа предлагает курсы в различных областях науки,  бизнеса,  управления.  Учебные курсы, передаваемые по четырем  образовательным  каналам,  доступны  по всей стране и,  через спутник,  в других странах.

Система технологических  средств ТКС

 Предоставляет обучаемому возможность свободного доступа к любым формам компьютерных  знаний учебного назначения, преподавателю  - возможность применить для достижения целей обучения как отдельный вид электронных дидактических материалов, так и любой их набор, т.е. спроектировать дидактическую информационную среду.

Обучение с использованием сетевых технологий характеризуется следующими признаками:

·                   созданием компьютерных учебников в полном объеме для передачи студентам по электронной почте;

·                   разработкой тестов для оценки знаний с использованием e-mail;

·                   использование в обучении электронных адресов ППС и студентов;

·                   начало создания электронных библиотек каждым преподавателем по каждому учебному курсу, включающему в себя руководство по изучению дисциплины и литературу по курсу в электронном виде.

В целом, соотношение различных технологий обучения иллюстрируется на рис.3

Рис. 3. Соотношение технологий обучения

Средства телекоммуникационной среды освобождает преподавателя от  изложения и отработки с обучаемым значительной части учебного  материала. Высвободившееся время преподаватель использует  для дополнительной индивидуальной работы с отстающими   или для постановки успевающим новых интересных заданий. Такое видоизменение работы педагога в условиях классно-урочной работы с применением средств ТКС улучшает познавательную деятельность всей учебной группы в целом,  усиливает творческие компоненты труда преподавателя.

Интенсивная работа обучаемого и преподавателя в условиях   информационного комфорта, обеспечиваемые средствами ТКС,  приводит в конечном счете, к гармоничному комплексному  достижению всех целей информатизации образования.

Появляется реальная возможность создания информационных  сетей, содержащих базы данных и знаний для группового   обучения. Возникающее при этом общение выступает как одна    из форм самовыражения личности в процессе информационного     взаимодействия с компьютером и коллегами.

Технологические средства ТКС  позволяют конструировать учебный материал с учетом    дифференциации учебно-познавательной творческой    деятельности студентов, их способностей и желания    самостоятельно повышать свой профессиональный уровень, окажет действенную помощь в достижении равенства       социального старта каждого студента.

Электронные носители дидактической информации дают возможность преподавателю оперативного обновления содержания  автоматизированных учебных и контролирующих программ   в соответствии с появлением новых знаний и технологий.

Средства электронного тестирования, включенные в сетевой курс, позволяют избежать субъективизма   в оценках знаний, что, в свою очередь,   позволяет  улучшать и упрощать  диагностику уровня подготовки учащихся.

При реализации образовательных программ   важное место занимает  учебно-методическое обеспечение учебного процесса, отражающие содержание образования с помощью различных средств обучения (учебников, компьютерных обучающих программ и т.д.) Учебно-методические комплексы, используемые  для обеспечения учебного процесса, представляют собой совокупность   учебно-методических материалов на различных носителях а также методики    использования учебно-методического обеспечения.

Учебно-методические комплексы готовятся для использования на различных носителях информации (книжная продукция, CD-ROM, дискеты, видеокассеты, аудиокассеты и др.) и в различных технологических средах (обучение face-to-face; сетевое обучение с использованием специализированных оболочек (WEB-CT или иные); теле-видеоконференции).

Электронные версии подготовленных учебных и учебно-методических материалов размещаются в единой информационно-образовательной среде университета. По отдельным дисциплинам разрабатываются мультимедиа обучающие материалы, которые могут быть размещены также на СD.

На базе подготовленных учебных и учебно-методических материалов  разрабатываются сетевые электронные учебные курсы, которые размещаются на учебном сервере университета, в частности, при использовании оболочки WEBCT.

Таким образом, важным элементом системы открытого образования (СОО) являются сетевые обучающие курсы, которые занимают особое место в технологической подсистеме педагогической системы образовательного процесса. Педагогическая система,  в которой  реализуется учебно-воспитательный  процесс  открытого образования,  состоит из таких элементов, как  цели образования, содержание образования, преподаватель, студенты, технологическая подсистема, включающая в себя средства, методы и формы обучения.

2.                Повышение качеств знаний с помощью

телекоммуникационной среды на уроках информатики

В последнее время получают распространение средства «вирту­альных миров» в Интернет, трехмерных объектов, являющихся усовершенствованной электронной моделью не книжной страни­цы (как Web-страницы), а комнаты, музейного зала, городской площади и т.п.

Модель виртуальных миров (ВМ) для дидактических целей можно рассматривать как дальнейшее улучшение модели компь­ютерного слайд-фильма, уже нашедшей в педагогике широкое при­менение, расширение ее визуальных возможностей и внедрение в нее ряда принципов, свойственных гипертексту, например:

• свобода перемещения по ВМ;

• необязательность сплошного просмотра ВМ.

Кроме того, ВМ обладает эффектом присутствия: можно вы­бирать угол обозрения объектов ВМ, перемещаться от одного объекта к другому.

Наибольшее распространение в Интернет получили такие сред­ства распространения культурной и образовательной информа­ции, как виртуальные музеи и клубы (кафе).

Виртуальный музей — это собрание Web-страниц, расположен­ных не обязательно на одном Web-сервере, содержащих каталоги и фотографии экспонатов из различных художественных собра­ний. «Посетитель» такого музея может выбирать то, что его инте­ресует (напомним, что за пользование Интернет, как правило, идет повременная оплата). Фотографию заинтересовавшего его экспоната посетитель может сразу же сохранить на своем компь­ютере. В силу такой возможности выбора и сохранения этот спо­соб приобщения к культуре оказывается удобнее и дешевле при­обретения не только печатной продукции, но даже и компакт-дисков. Виртуальный музей бывает как плоским (напоминающим скорее свой каталог), так и трехмерным, позволяющим пройти по залам, посмотреть на экспонаты под разными углами.

Виртуальное кафе — диалоговая страница, на которой клиенты могут обменяться мнениями по интересующим их проблемам куль­туры, или виртуальная комната, в которой идет живой обмен мне­ниями.

Вышеупомянутые направления не только должны слиться в обо­зримом будущем, но и стать неразрывными по существу как еди­ный метод применения СНИТ в педагогике — лишь в совокупно­сти они в состоянии привести к экономически эффективной и широкой по охвату модернизации образовательного процесса.

Итак, мы кратко рассмотрели основные услуги, предоставляе­мые сетью Интернет. Анализ этих услуг поможет нам уяснить их дидактические свойства, т.е. возможность пользования данными услугами с образовательной, точнее с дидактической, целью.

Эти основные направления распространения программ в Ин­тернет, по-видимому, будут интенсивно развиваться в будущем, поэтому будущему педагогу нужно сформировать свое отношение к таким продуктам. Отметим, что бесплатный сыр, как известно, бывает только в мышеловке. Конечно, условно бесплатное рас­пространение программ в Интернет приносит фирмам миллион­ные доходы за счет других источников прибыли, росту которых способствуют эти программы. Но не нужно «запирать на ключ» свою ПЭВМ от Интернет по этой причине. Современный бизнес устроен так, что он приносит выгоду и покупателю, и продавцу.

Основные формы использования Интернет в школе и во

внеклассной работе

Интернет может применяться ограниченно, как вспомогательное средство в ходе урока, но могут быть организованны и целые Интернет – уроки в компьютерных классах, а среди последних достижений информационных технологий и целые виртуальные школы – информационно-коммуникационные комплексы, позволяющие взаимодействовать учителю и ученику опосредованно, через глобальную сеть, когда все преимущества информационной технологии проявляются в полной мере, а недостатки классно-урочной системы и личного контакта с педагогом сглаживаются.

Так, одним из перспективных направлений в работе учителей могут стать Интернет - уроки. Что привлекает учителя в этих уроках?

- структура уроков, несмотря на различие тем и разный подход к подаче материала, узнаваема и общепризнанна сегодня преподавателями английского языка во всём мире.

- представленный материал можно использовать как самостоятельный, например, на уроках по переводу, страноведению, так и вспомогательный при изучении плановых тем и составлении сообщений по темам устной речи.

- уроки можно распечатывать и использовать бесплатно, что немаловажно сегодня при высоких ценах на все аутентичные пособия.

Обмен индивидуальными письмами по электронной почте даёт уникальную возможность вести реальный диалог с читателем, проверить свою письменную речь, умение выразить себя, проверить, правильно ли понял партнёра, запросить дополнительную информацию. Создаётся положительный эмоциональный фон в ходе общения, учащиеся знакомятся с мнением своих сверстников за рубежом, появляется возможность с новыми людьми, приобретается опыт работы с представителями другой культуры. В связи со средним уровнем оснащённости компьютерами в нашей школе занятия проводятся в малых группах и индивидуально с учащимися, занимающимися научной деятельностью. Планируя занятия, мы стараемся выполнить следующие задачи: дать учащимся представление об Интернете и его возможностях, научить их ориентироваться в сети, познакомить учащихся с наиболее посещаемыми сайтами в области образования и на практике показать ценность телекоммуникационных средств в изучении иностранных языков.

Видеоконференцсвязь

Видеоконференцсвязь – это дву- или многосторонняя связь для передачи звука и изображения, которая может использоваться для всех типов совещаний, когда в дополнение к передаче звука необходима визуализация. Участники разделены географически, но все равно, могут видеть и слышать друг друга.

Видеоконференции могут быть проведены между двумя или несколькими студиями как внутри страны, так и между разными странами. Многосторонние конференции (MCU) часто координируется внешней организацией. Сегодня видеоконференции используются для консультаций пациентов, встреч и совещаний. Норвежский центр телемедицины (НЦТ) проводит курсы обучения

практическому применению видеоконференцсвязи и педагогическую подготовку докладчиков и слушателей. Путеводитель написан для всех заинтересованных в использовании видеоконференцсвязи. Цель его - дать краткое и обзорное введение в то, о чем Вы должны подумать перед чтением доклада или участием в видеоконференции. Все описанное уже проводится в НЦТ. Источником при подготовке путеводителя были наш практический опыт и изучение литературы.

Видеоконференционный комплект состоит из одного или двух TV-экранов, кодека, камеры, микрофонов и усилителей звука. TV-экран можно заменить большим настенным экраном, показывающим входящее или исходящее изображение.

Дополнительное оборудование приобретается по потребности пользователя и исходя из поставленных целей, например, несколько дополнительных камер и

микрофонов. Дополнительное оборудование можно использовать в образовательном процессе. Важно знать заранее, что имеется в вашей студии. Вспомогательные средства могут быть различными:

− документкамера – для визуализации обучающего материала (заменяет прежний проектор);

− компьютер;

− демонстратор слайдов;

− видеопроигрыватель;

− электронная доска;

− whiteboard;

− flipover.

При видеоконференции путем ISDN-телефонии скорость передачи может варьировать от 128 kb/s до 768 kb/s. Это достигается при использовании от 1 до 6 ISDN-линий. Качество звука и изображения тем лучше, чем выше скорость. Максимальная скорость передачи будет ограничена участвующей студией с наиболее низкой скоростью передачи.

При видеоконференции через IP (Internet Protocol) имеются большие возможности для маневра и объема передачи. IP зависит от распространения сети широкополосной связи. Можно использовать для видеоконференции уже имеющиеся линии Internet. Видеоконференции, основанные на IP, дают доступ к большему объему передачи, чем при ISDN.

Технические возможности.

1. Duo-video может передаваться из одной студии в другую, если обе стороны имеют оборудование, поддерживающее этот протокол. При делении видеосигнала обе стороны получают возможность выбрать между двумя изображениями на экране. Это значит, что обе стороны могут видеть и докладчика, и его презентацию одновременно.

Заключение

Таким образом, в курсовой работе рассмотрена проблема дидактические возможности телекоммуникационной среды на уроках информатики.

Из рассмотренных мною учебников, журналов, интернета видно, что, важность данной темы показано не полностью, плохо представлено её прикладное применение, как  на уроках информатики, так и на других уроках.

Изучив данную тему, было проанализировано теоретическая и научно – методическая литература. Также в ходе изучения этой темы, изучены дидактические возможности телекоммуникационной среды, виды телекоммуникационной среды.

Страницы: 1, 2