соответствия и возможной координации отечественных и зарубежных программ

обучения ИЯ. Нам хотелось бы показать возможные приемы и типы

упражнений, которые можно использовать как при подготовке к самому

экзамену, так и для формирования межкультурной компетенции на разных

этапах обучения.

Дипломы DALF, DELF (Diplфme d’Etudes en Langue Franзaise) были введены

постановлением Министерства национального образования Франции от 22 мая

1985 года для всех изучающих французский язык как иностранный. В

соответствии с постановлением от 21 декабря 1988 года наличие диплома

DALF дает право иностранным учащимся поступать в высшие учебные заведения

Франции без сдачи тестов по французскому языку.

Для того, чтобы быть допущенным к сдаче экзаменов на DALF, кандидат

должен иметь либо полный диплом DELF, сдав для этого последовательно

экзамены на DELF 1-го, а затем 2-го уровня, либо успешно сдать

специальный экзамен – Examen d’Accиs au DALF.

Содержание специального экзамена (Examen d’Accиs au DALF) не является

общим для всех международных центров проведения экзаменов на DALF и может

значительно варьироваться. В последние годы в России этот экзамен был

представлен двумя видами работы: письменный compte rendu и устный анализ

картинки (реклама, комиксы, фотография и т.д.).

В соответствии с постановлением 1992 года содержание экзаменов на DALF

представлено в следующем виде:

|содержание экзамена |продолжительность |

| |экзамена |

|B1. Письменный экзамен | |

|1. Compte rendu текста от 500 до 700 слов. |1 час 30 минут |

|2. Письменные ответы на 5 вопросов | |

|(по проблематике текста) |45 минут |

|B2. Устный экзамен | |

|- Либо индивидуальный экзамен: |30 минут |

|беседа с экзаменаторами после 2-х кратного |максимально |

|прослушивания 3-х минутного текста; | |

|- Либо коллективный экзамен: | |

|письменные ответы на вопросник после 2-х кратного | |

|предъявления 3-х минутного текста | |

|B3. Письменный экзамен | |

|1. Synthиse на основе нескольких источников от 500 |1 час 30 минут |

|до 700 слов в соответствии со специальностью, | |

|выбранной кандидатом | |

DALF cостоит из четырех абсолютно независимых друг от друга частей, или

уровней. Их можно сдавать по отдельности, в произвольном порядке, в любом

центре, где проводят соответствующие экзамены. То есть в случае провала

одного или нескольких уровней необязательно начинать все сначала, на

следующий год придется сдавать только их. Диплом выдают, только когда сданы

все четыре части.

Два начальных уровня раскрывают общие знания французского

(разговорного и письменного) языка. Они как бы повторяют тест и, скорее

всего, будут самыми легкими.

Первый уровень (В1) - письменный - очень похож на первое задание теста:

необходимо кратко изложить текст (написать рецензию) в объеме 500-700 слов

(1-2 страницы) и коротко ответить на пять вопросов. На это отведено полтора

часа. На первом уровне проверяют понимание французского текста, способность

воспроизвести мысли письменно (главное - техника рецензии) и отвечать на

вопросы.

Второй уровень (В2) направлен на понимание устной речи и владение

разговорным языком. Он имеет две формы: индивидуальное и групповое

аудирование. Форму выбирает экзаменационная комиссия. Вам лично или группе

дважды на три минуты для прослушивания ставят кассету, после чего

необходимо своими словами рассказать услышанный текст и ответить на

возникшие вопросы. Максимальное время, отпущенное на беседу с

экзаменатором, 30 минут.

Третий и четвертый уровни (В3, В4) выявляют углубленные знания

французского языка по конкретной специальности. Для этого нужно выбрать

одно из четырех направлений: гуманитарные и общественные науки, экономика и

юриспруденция, естественные науки и технические. В соответствии с

интересами экзаменуемых комиссия может ввести темы по искусству,

литературе, архитектуре и прочим дисциплинам. Чаще всего тема для последних

уровней одинакова, однако комиссия сама определяет их спектр и условия

проведения экзамена.

На третьем уровне (В3) предстоит сделать синтез документов (500-700

слов) по выбранной специальности. По нескольким отрывкам из прессы или

литературы необходимо составить связный письменный рассказ, по возможности

не употребляя лексику из документов (кроме терминов). На это дается полтора

часа, после чего за 45 минут нужно письменно ответить на вопросы по теме.

Следует отметить, что некоторые экзаменационные центры заменяют синтез

документов письменным изложением (как в В1) специального текста.

Четвертый уровень (В4) - самый сложный. Экзаменуемый делает устный

аргументированный доклад по избранной специальности и отвечает на вопросы

экзаменаторов. На подготовку дается один час, на доклад и беседу - тоже.

Сложность состоит в том, что экзаменуемый должен хорошо знать термины и

специальный жаргон. За обычные и упрощенные фразы и выражения оценка

снижается.

Текст compte rendu должен быть объективным, т.е не содержать

субъективной информации: ни комментария, ни мнения кандидата по проблемам,

изложенным в тексте.

Соmpte rendu предусматривает сокращение первоначального текста до

1/3. Обычно в формулировке задания указывается количество слов (+/- 10 %)

предполагаемого compte rendu. Любое нарушение верхнего и нижнего порога

предполагаемого количества слов влечет за собой снижение баллов.

В compte rendu должны найти отражение все основные проблемы,

затронутые в тексте. Однако все они должны быть изложены своими словами,

переформулированы. В этом виде работы возможно использование только

ключевых слов, цитирование как отдельных фраз текста, так и их фрагментов

недопустимо.

Compte rendu предполагает «передачу» логики автора текста, т.е.

демонстрацию стратегии автора в достижении своей цели. Для этого необходимо

не только отразить основные идеи, но и показать, как с ними соотносятся

второстепенные идеи, их роль (они могут служить автору для аргументации,

иллюстрации, опровержения противоположного тезиса и т.д.).

Compte rendu не предусматривает обязательное следование плану

предложенного текста. Кандидат может выбрать иной, чем у автора тип плана,

т.е. сам определить последовательность отражения основных идей. Главное,

чтобы compte rendu был логично построен, а также являлся связным, что

предполагает наличие эксплицитных слов-связок/коннекторов (например,

различные типы союзов).

Сompte rendu должен быть структурно оформлен: он включает введение,

основную часть и заключение. Во введении отражаются основная проблематика и

жанр текста. В нем также могут быть указаны автор и библиографические

данные об источнике. Заключение представляет собой либо представленное

своими словами заключение автора текста, либо, если оно отсутствует,

обобщенный, но объективный вывод на основе данной статьи.

В compte rendu повествование ведется от третьего лица, т.е. автор

compte rendu дистанцируется от автора текста.

Объектами контроля в compte rendu, интерпретируя систему контроля,

используемую французами, в привычных для нашей методической школы терминах

являются:

. умение воспроизвести содержание текста, основывающееся на:

- умении выбрать основную информацию;

- умении синтезировать и переформулировать информацию;

- умении объективно изложить информацию;

. умение структурировать текст, включающее:

- умение структурно оформить текст: введение, основная часть и

заключение;

- умение последовательно и связно излагать информацию: наличие плана и

правильное употребление слов-связок/коннекторов.

. языковые навыки, включающие:

- синтаксические навыки (особое внимание уделяется правильному

использованию сложносочиненных и различных типов сложноподчиненных

предложений);

- лексические навыки (особое внимание обращается на богатство лексики и

точность ее использования);

- орфографические навыки (правильное использование грамматических и

лексических форм).

Исходя из вышеперечисленных умений, являющихся объектами контроля при

выполнении compte rendu, для овладения техникой compte rendu необходимы,

как нам кажется, следующие типы упражнений:

. Упражнения, направленные на формирование умений и навыков

просмотрового чтения с целью определения:

- автора текста (определить не только его имя, но и по возможности

изложить всю информацию, известную об этом человеке: является ли его

тмя значимым для современного французского общества, кто он по

профессии, чем он известен и т.д.)№;

- жанра текста (статья, очерк, репортаж, эссе, заметка, интервью,

комментарий и т.д.);

- проблематики текста;

- цели автора;

- способа изложения;

тональности текста (нейтральная, ироничная, драматичная,

саркастическая и е.д.);

- библиографических данных (не только указать источник, но и дать его

краткую характеристику).

Для этой цели можно также использовать различные упражнения,

направленные на формирование умения предвосхищать и выделять

информацию на основе заголовка, названия частей текста, сопровождающей

его фотографии и т.д.

. Упражнения, направленные на понимание логико-смысловой структуры

текста.

. Упражнения, направленные на формирование умения композиционно

оформить текст.

. Упражнения, направленные на формирование умения выбрать основную

информацию, включают целый ряд упражнений:

- Упражнения на формирование умения выбирать ключевые слова.

- Упражнения на овладение умением отделить основную информацию от

второстепенной.

. Упражнения, направленные на формирование умения объективно

изложить информацию.

Этот тип упражнений предусматривает определение системы

высказывания. Предполагается выяснить, от чьего лица ведется

повествование, кем высказывается та или иная тока зрения в тексте

(эксплицитно или имплицитно), выражает ли автор свое мнение, либо

лишь приводит точку зрения других людей.

К этому типу упражнений также относятся упражнения на овладение

умением определить объективный либо субъективный характер

информации.

. Упражнения, направленные на умение синтезировать и

переформулировать информацию. К этому типу упражнений можно

отнести:

- Упражнения, на овладение правилами соотнесения конкретной

лексической единицы (ЛЕ) с другими лексемами в тематической и

семантической группах, с синонимами и антонимами, четким

определением значения ЛЕ. Овладение данными правилами должно

способствовать формированию навыка адекватного выбора и

употребления ЛЕ в конкретном тексте, в его грамматической и

стилистической структуре.

- Упражнения на формирование стилистических умений и навыков.

- Упражнения на сокращения на основе предложения.

- Упражнения на сокращения на основе абзаца.

- Упражнения на сокращения на основе текста.

. Упражнения, направленные на формирование навыков определения

типов используемых слов-связок/коннекторов.

. Упражнения, направленные на формирование навыков правильного

использования слов-связок/коннекторов.

В качестве иллюстрации методики работы по составлению compte rendu

как одного из видов обучению письменной речи на старшем этапе обучения мы

предлагаем следующий комплекс упражнений, разработанный на основе текста

статьи «L’eau, l’enjeu du 20иme sciиcle», приведенный в примере экзамена

DALF - Unitй B1 для составления compte rendu. Текст статьи приводится в

приложении.

Прежде чем приступить к чтению текста, мы предлагаем учащимся на

основе заголовка высказать свои предположения по поводу содержания статьи:

- En observant et en lisant le titre dites en quelques mots de quoi il peut

s’вgir dans le texte. Quels sont les mots qui vous permettent de faire vos

hypothиses?

После того как учащиеся высказывают свои предположения, мы предлагаем

им прочитать текст и по прочтении в нескольких предложениях сказать,

насколько они были близки к действительности, делая свои предположения на

основе заголовка.

- Aprиs avoit lu le texte que pouvez-vous dire? Est-ce que vos suppositions

йtaient proche de la rйalitй?

Далее мы предлагаем учащимся выполнить письменно следующие упражнения

1) Упражнения, направленные на формирование умений и навыков просмотрового

чтения с целью определения автора текста и т.д.

- Quelle est la sourse du document?

Le nom de l’auteur est-il prйcisй?

Y a-t-il un titre, un chapeau? Des intertitres?

Quels sont les йlйments visuels qui vous permettent de distinguer des

parties?

Quelles sont les dates mentionnйes?

Discernez-vous d’autres chiffres? Lesquels?

- Dans quelle rubrique cet article a-t-il йtй publiй? Justifiez votre

rйponse.

2) Упражнения на формирование умения выбирать ключевые слова.

- Lisez attentivement le texte. Relevez dans ce texte les mots clйs (3-4)

de chaque paragraphe.

- Aprиs avoir lu le texte relevez le vocabulaire qui se rapporte au mot

“eau”.

3) Упражнения на овладение умением отделить основную информацию от

второстепенной.

- Quelle est l’idйe essencielle de chacun des paragraphes de ce texte?

- Toutes les informations ci-dessous sont justes. Main certaines sont plus

importantes que d’autres. Cochez les 5 phrases qur vous sйlectionneriez

pour votre compte rendu:

V Constituй а 60 % d'eau, notre corps meurt au bout de quelques jours

s'il en est privй, alors qu'il peut subsister plusieurs semaines sans

manger.

V Les eaux douces disponibles reprйsentent quand mкme 9 millions de

kilomиtres cubes.

V Plus de 1 milliard d'кtres humains ne disposent pas d'un minimum de 20

litres d'eau par jour (contre 147 litres pour nous, en France).

V L'Organisation mondiale de la santй (OMS) estime que chaque jour dans

le monde 25 000 personnes meurent pour avoir bu de l'eau polluйe ou

par manque d'eau.

V Beaucoup de conflits sont nйs ou se sont dйveloppйs - au moins pour

partie - autour des problиmes d'accиs aux ressources en eau : conflits

frontaliers entre l'Inde et le Nйpal, le Sйnйgal et la Mauritanie, la

Bolivie et le Pйrou, etc.

V Source de vie, l'eau est aussi source de catastrophes : ses

dйchaоnements provoquent inondations, cyclones, etc.

V Les effets cumulйs des dйsйquilibres climatiques et d'une utilisation

anarchique de cette ressource font peser de graves menaces sur

l'avenir d'une partie importante de l'humanitй, voire sur la survie

globale de nos descendants.

V L'eau est bien au coeur du dйveloppement durable.

3) Упражнения, направленные на формирование умения объективно изложить

информацию.

- Dans ce texte, relevez les verbes permettant d’exprimer l’opinion

(favorable, dйfavorable, ou “neutre”)

- Dans quelles phrases l’auteur, exprime-t-il sa position personnelle? Le

ton de cet atricle est plutфt: dramatique? neutre? moqueur?

4) Упражнения на овладение умением определить объективный либо субъективный

характер информации.

- En quoi cet article de presse cherche-t-il а orienter notre opinion?

- Est-ce que vous pensez que cet article manque d’objectivitй? Si oui,

reformulez quelques phrases de maniиre neutre, objective, en supprimant les

modalitйs apprйciatives.

5) Упражнения, направленные на умение синтезировать и переформулировать

информацию.

- Trouvez dans le texte les synonymes des mots ci-dessous, consultez un

dictionnaire si vous ne savez pas un mot. En faisant un compte rendu du

texte emlpoyez les mots donnйs dans cette liste.

marque accumuler, reunir

rester, survivre danger

petit verser

rudoyer prohibй

potable lutte, dйsaccord

cataclysme, desastre depenser, gвcher

manque croire, trouver

6) Упражнения на сокращения на основе абзаца.

- Rйduction guidйe d’un paragraphe: lisez attentivement le texte (en un

paragraphe) et donnez-lui un titre. Ecrivez, dans la colonne de gauche, les

mots et le idйes-clйs et reformulez-les dans la collonne de droite. Faites

un compte rendu du paragraphe avec les termes de la colonne de droite, en

mots environ.

Mais cette eau indispensable а la vie ne reprйsente qu'une infime

partie de notre planиte. L'explorateur Paul-Emile Victor rappelait que, si

la Terre avait la taille d'une orange, le volume de l'eau serait celui

d'une simple goutte ; dont seulement 2 а 3 % d'eau douce (non salйe), elle-

mкme aux trois quarts sous forme de glace. Les eaux douces disponibles

reprйsentent quand mкme 9 millions de kilomиtres cubes. Mais elles sont

trиs inйgalement rйparties, et souvent maltraitйes.

Конечно, варианты обучения технике compte rendu не исчерпываются

предложенными в данной работе.

Заключение

Итак, в данной курсовой работе были исследованы способы обучения

письменной речи на старшем этапе, в том числе и такой вид работы, как

обучение составлению compte rendu, разработка упражнений для которого

основывается на требованиях носителей языка по выполнению данного вида

работы. После изучения теоретических материалов, посвященных проблеме

обучения письменной речи, нам кажется, что на современном этапе развития

преподавания ИЯ использование одних отечественных методик уже недостаточно,

и нам представляется не только возможной, но и необходимой постепенная

интеграция зарубежных программ обучения ИЯ в отечественные.

В результате такой интеграции в программах по ИЯ увеличивается

количество аутентичных материалов, использование которых, по мнению многих

ведущих методистов, и мы с ними вполне согласимся, повышает мотивацию к

изучению ИЯ, т.к. делает процесс обучения более интересным и творческим,

но, в свою очередь, требует специально разработанной методики.

Также хотелось бы отметить, что, по мнению многих ведущих

методистов, использование аутентичных материалов необходимо на всех этапах

обучения иностранному языку во всех видах речевой деятельности, так как

именно аутентичные материалы создают иллюзию приобщения к естественной

языковой среде, знакомят учащихся с культурой и повседневной жизнью страны

изучаемого языка, помогают повысить мотивацию к изучению иностранного языка

как предмета.

Библиография

1. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.:

Просвещение, 1991.

2. Иванова А.М. Обучение письменной речи на французском языке. - М.:

Просвещение, 1981.

3. Концепция образования по иностранным языкам в 12-ти летней школе//

Иностранные языки в школе . - 2000. - № 6.

4. Мильруд Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи// Иностранные

языки в школе . - 1997. - № 2.

5. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. – М.:

Просвещение, 1990.

6. Пассов Е.И. Учебное пособие по методике обучения иностранным языкам. –

Воронеж, 1975.

7. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения

иностранному языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1991.

8. Синица Ю.А. Межкультурная коммуникативная компетенция: требования к

уровню владения и некоторые пути ее формирования// Иностранные языки в

школе . - 2002. - № 6.

9. DALF от альфы до омеги//www.aboutstudy.ru.

10. DALF - Unitй B1 : exemple d'йpreuves йcrites 1 et 2//www.ciep.fr

Приложение

L'EAU, ENJEU DU XXIe siиcle

On a dйcouvert des traces d'eau sur Mars... et aussitфt les

hypothиses de prйsence de vie sur cette planиte vont bon train. Car l'eau

c'est la vie! Si l'univers est issu du big-bang, c'est la formation d'eau

qui a permis l'apparition des premiиres formes de vie, il y a 3,5 milliards

d'annйes. Sans eau, pas de vie. Constituй а 60 % d'eau, notre corps meurt

au bout de quelques jours s'il en est privй, alors qu'il peut subsister

plusieurs semaines sans manger.

Mais cette eau indispensable а la vie ne reprйsente qu'une infime

partie de notre planиte. L'explorateur Paul-Emile Victor rappelait que, si

la Terre avait la taille d'une orange, le volume de l'eau serait celui

d'une simple goutte ; dont seulement 2 а 3 % d'eau douce (non salйe), elle-

mкme aux trois quarts sous forme de glace. Les eaux douces disponibles

reprйsentent quand mкme 9 millions de kilomиtres cubes. Mais elles sont

trиs inйgalement rйparties, et souvent maltraitйes.

En juin 1997, l'Assemblйe gйnйrale des Nations unies, examinant les

schйmas actuels d'utilisation des ressources en eau, a constatй qu'un tiers

de l'humanitй manquait actuellement d'eau, en quantitй et/ou en qualitй

consommable... et que si l'on continuait ce serait le cas des deux tiers en

2005 ! Plus de 1 milliard d'кtres humains ne disposent pas d'un minimum de

20 litres d'eau par jour (contre 147 litres pour nous, en France).

Depuis le dйbut du siиcle, les consommations en eau ont йtй

multipliйes par sept, et elles ont doublй en moins de vingt ans. Si la

moitiй de cette augmentation est due а l'accroissement de la population

mondiale, l'autre moitiй est une consйquence de l'йlйvation du niveau de

vie et du dйveloppement agricole et industriel. Source de vie, l'eau est

aussi source de catastrophes : ses dйchaоnements provoquent inondations,

cyclones, etc. Son absence provoque sйcheresses et famines, extension des

surfaces dйsertiques.

Les effets cumulйs des dйsйquilibres climatiques et d'une utilisation

anarchique de cette ressource font peser de graves menaces sur l'avenir

d'une partie importante de l'humanitй, voire sur la survie globale de nos

descendants.

Dans les pays dйveloppйs les ressources en eau sont menacйes par des

prйlиvements excessifs - agricoles (irrigation) ou йnergйtiques

(refroidissement des centrales йlectriques) - et par la pollution, en

particulier agricole (engrais, biocides). Dans les pays pauvres, des

centaines de millions de personnes n'ont pas accиs а une eau de qualitй

alimentaire, et des zones de plus en plus importantes йvoluent vers la

dйsertification par dйforestation et surexploitation : sans compter que

l'industrie et l'agriculture y dйversent sans prйcaution de nombreux

produits interdits ou rйglementйs sous nos cieux. L'Organisation mondiale

de la santй (OMS) estime que chaque jour dans le monde 25 000 personnes

meurent pour avoir bu de l'eau polluйe ou par manque d'eau. Beaucoup de

conflits sont nйs ou se sont dйveloppйs - au moins pour partie - autour des

problиmes d'accиs aux ressources en eau : conflits frontaliers entre l'Inde

et le Nйpal, le Sйnйgal et la Mauritanie, la Bolivie et le Pйrou, etc. Au

Moyen-Orient, le Jourdain est au coeur du rиglement des conflits israйlo-

arabes : le plateau du Golan, pierre d'achoppement entre Israлl et la

Syrie, commande le contrфle des ressources en eau de la rйgion. Si

l'йnergie a йtй au c?ur du XXe siиcle, l'enjeu а venir est celui de l'eau :

ici, кtre capable de l'utiliser sans la gaspiller ni la dйnaturer ; lа-bas,

amйliorer les conditions de vie pour que chacun ait accиs а une eau

potable, et promouvoir des techniques agricoles йconomes en eau, permettant

d'assurer l'autosubsistance de la population. L'eau est bien au coeur du

dйveloppement durable.

Jйrфme Goust

Alternative Santй-L'impatient , n° 259, sept. 1999

Страницы: 1, 2, 3