Специфика преподавания иностранного языка и метод проектов

Содержание

Введение

I. Сущность проектной деятельности

1.1. Вопрос о методе проектов в дидактике

1.2. Основные требования к использованию метода проектов.

Типы проектов

Специфика преподавания иностранного языка и метод

проектов

2.1. Коммуникативный метод преподавания иностранного языка

и теория речевой деятельности

2.2. Праздник как одна из форм проектной деятельности

Заключение

Библиография

Введение

Огромную популярность в последнее время приобретает метод

проектов. Каждый же учебный предмет имеет свою специфику и

соответственно специфику использования тех или иных методов,

технологий обучения. Целью обучения иностранным языкам является не

система языка, а иноязыческая речевая деятельность, причем не сама

по себе, а как средство межкультурного взаимодействия. Метод

проектов позволяет творчески применить языковой материал, превратить

уроки иностранного языка в дискуссию, исследование.

Цель данной курсовой работы - выявление специфики проектной

деятельности относительно методики преподавания иностранного языка.

Соответственно задачами является:

1) определение сущности понятия «проектная деятельность»;

2) рассмотрение метода проектов относительно теории речевой

деятельности;

3) акцентирование внимания на празднике как форме проектной

деятельности при обучении английскому языку.

I. Сущность проектной деятельности

1.1. Вопрос о методе проектов в дидактике

Метод проектов в последнее время приобретает все больше

сторонников. Однако, как это часто бывает, такая популярность не

радует. И вот почему. Происходит смешение или даже подмена

понятий. Принятое понятие проекта предполагает «разработку замысла,

идеи, детального плана того или иного практического продукта,

изделия». [11; 3]

При этом имеется в виду разработка не только главной идеи,

но и условий ее реализации (сметы, материалов, условий

эксплуатации). В последние годы проектом стали называть практически

любое мероприятие, создание любого продукта даже без целостной и

детальной проработки. Нет необходимости оспаривать подобное

толкование общепринятого термина. Думается, поэтому некоторые

школьные мероприятия (неделя английского языка в школе, создание

общешкольного альманаха, спортивные мероприятия) часто стали называть

модным словом «проект». Иногда это оправдано, если речь идет

действительно о проекте, в других случаях под проектом понимают

обычную работу по теме групповую работу, просто мероприятие. Однако

следует различать широкое толкование проекта как понятия и метода

проектов.

«Метод - дидактическая категория; совокупность приемов,

операций овладения определенной областью практического или

теоретического знания, той или иной деятельностью; путь познания,

способ организации процесса познания». [12; 3]

Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду

именно способ достижения дидактической цели через детальную

разработку проблемы (технологию). Разработка должна завершиться

вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем

или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу,

чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов

положены: идея, составляющая суть понятия «проект», его

прагматическая направленность на результат, который можно получить

при решении той или иной практически или теоретически значимой

проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в

реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата,

необходимо научить детей самостоятельно мыслить; находить и решать

проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей;

прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов

решения.

Метод проектов возник еще в начале века, когда умы

педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы,

пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы

научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые

дает им школа, а уметь применять их на практике. Именно поэтому

американские педагоги Жд. Дьюи, Килпатрик и другие обратились к

активной познавательной и творческой совместной деятельности детей

при решении одной общей проблемы. Ее решение требовало знаний из

различных областей. Именно поэтому первоначально метод проектов

назывался проблемным. Проблема, как правило, было чисто

прагматичной. Ее решение позволяло реально увидеть результаты.

Рудольф Штайнер, известный австрийский педагог, также считал

необходимым учить детей применить получаемые ими знания в решении

практических задач. Все, что ребенок познает теоретически, он

должен уметь применять практически для решения проблем, касающихся

его жизни. Он должен знать, где и как он сможет применить свои

знания на практике, если не сейчас, то в будущем.

Проблемному методу много внимания уделялось и в отечественной

дидактике (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер). Однако у нас проблемный

метод не связывался с методом проектов. А главное, как это часто

бывает в дидактике, он не был технологически проработан. Если

метод - это совокупность операций и действий при выполнении какого-

то вида деятельности, то технологии (имеются в виду педагогические

технологии) - это четкая проработка этих операций и действий,

определенная логика их выполнения. Если метод технологически не

проработан, он редко находит широкое и, главное, правильное

применение на практике. Педагогические технологии вовсе не

предполагают жесткой алгоритмизации действий. Они не исключают

творческого подхода, развития и совершенствования применяемых

технологий, но при условии правильного следования логике и

принципам, заложенным в том или ином методе. Метод проектов

предполагает по сути своей использование широкого спектра

проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных

четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с

одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно с учетом

различных факторов и условий ее решения и реализации результатов.

Метод проектов нашел широкое применение во многих странах

мира главным образом потому, что он позволяет органично

интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной

проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике,

генерируя при этом новые идеи.

1.2. Основные требования к использованию метода проектов.

Типы проектов

Е.С. Полат в статье «Метод проектов на уроках иностранного

языка» (Иностранные языки в школе. - 2000. - №1) перечисляет

следующие требования к использованию метода проектов:

1) наличие значимой в исследовательском, творческом плане

проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского

поиска для ее решения;

2) практическая, теоретическая значимость предполагаемых

результатов;

3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая)

деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;

4) структурирование содержательной части проекта (с указанием

поэтапных результатов и распределением ролей);

5) использование исследовательских методов: определение

проблемы, вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы

их решения; обсуждение методов исследования; оформление конечных

результатов.

Исходя из этого, можно определить этапы разработки структуры

проекта и проведения его:

1) представление ситуаций, позволяющих выявить одну или

несколько проблем по обсуждаемой тематике;

2) выдвижение гипотез решения поставленной проблемы, обсуждение

и обоснование каждой из гипотез;

3) обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых

группах (в каждой группе по одной гипотезе), возможных источников

информации для проверки выдвинутой гипотезы; оформление результатов;

4) работа в группах над поиском фактов, аргументов,

подтверждающих или опровергающих гипотезу;

5) защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп

с оппонированием со стороны всех присутствующих;

6) выявление новых проблем.

В соответствии с признаком доминирующего в проекте метода

выделяются следующие типы проектов:

1. Исследовательские.

Такие проекты требую хорошо продуманной структуры, обозначенных

целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех

участников, обозначения источников информации, продуманных методов,

результатов. Они полностью подчинены логике небольшого исследования

и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию.

2. Творческие.

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление

результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной

структуры совместной деятельности участников. Она только намечается

и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной

деятельности, интересам участников проекта. В данном случае

следует договориться о планируемых результатах и форме их

представления.

Следует оговориться, что любой проект требует творческого

подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим.

Данный тип проекта выделялся исходя из доминирующего принципа.

3. Ролево-игровые

В таких проектах структура также только намечается и остается

открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя

определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта,

особенностью решаемой проблемы.

Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом

деятельности все-таки является ролево-игровая.

4. Информационные.

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о

каком-либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой

информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для

широкой аудитории. Такие проекты, так же как и исследовательские,

требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической

корректировки по ходу работы над проектом.

Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты

и становятся их органичной частью, модулем.

5. Практико-ориентированные проекты.

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала

результат деятельности участников проекта, который обязательно

ориентирован на социальные интересы самих участников.

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже

сценария всей деятельности его участников с определением функций

каждого из них, четкие результаты совместной деятельности и участие

каждого в оформлении конечного продукта.

6. Монопроекты.

Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного учебного

предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы

программы, например, в курсе ИЯ это темы, связанные со

страноведческой, социальной, исторической тематикой и т.п.

Разумеется, работа над монопроектами предусматривает применение

знаний из других областей решения той или иной проблемы. Но сама

проблема лежит в русле собственно филологического, лингвистического,

культурологического знания. Подобный проект также требует тщательной

структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и

задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики

предположительно должны в результате приобрести. Заранее планируется

логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах

распределяются учащимися), форма презентации, которую выбирают

участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами

имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов

во внеурочное время.

7. Межпредметные проекты.

Межпредметные проекты, как правило, выполняют во внеурочное

время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три

предмета, а также достаточно объемные, продолжительные, общешкольные,

планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему,

значимую для всех участников проекта.

Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со

стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп,

имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо

проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь

дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки

исследовательских и творческих проектов, например, одновременно,

практико-ориентированные и исследовательские.

II. II. Специфика преподавания иностранного языка и метод

проектов

2.1. Коммуникативный метод преподавания иностранного языка

III. и теория речевой деятельности

Обратимся к специфике иностранного языка. Затем нужен метод

проектов в преподавании иностранных языков и как он может быть

использован с учетом специфики предмета?

Прежде всего учитель иностранного языка обучает детей способам

речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной

компетенции как одной из основных целей обучения иностранным

Страницы: 1, 2